안녕하세요! 반갑습니다.
유아교육학과 학생인가요?
유아독서교육의 중요성에 대하여 주관적, 포괄적으로 답변하겠습니다.
유아에게 좋은 그림책을 어린이에게 소개하는 것은 어린이의 문해 자원으로서 뿐만 아니라 문학 작품에 몰두할 수 있는 기회를 준다는 점에서 매우 중요합니다.
더욱이 어린이는 분절된 연습지를 가지고 학습하기보다는 전체적 맥락이 있는 문학을 통해 훨씬 더 좋은 비판적 사고를 할 수 있고 또 미래 사회가 요구하는 창의력을 발전시킬 수 있기 때문에 좋은 그림책을 어린이에게 소개해 주어야겠습니다.
아직 글을 읽지 못하는 어린이는 책에 있는 그림을 보고 이해하는 동안, 이미 알고 있는 사실에 근거하여 지식을 구성해 나아가지요.
좋은 그림책은 어린이에게 기쁨을 주고 이해의 폭을 넓혀줍니다.
어린이 그림책의 가치를 인식한 학자, 미술가, 문학가, 언어학자, 심리언어학자들은 그림책의 질적 수준, 문학적 수준, 학습의 효과를 위해 여러 가지로 노력해 오고 있지요.
유아교육에 있어서, 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기는 가능한 통합적으로 지도하는 것이 바람직합니다.
따라서 독서 교육이라고 해서 읽기만 해야 한다는 생각은 바람직하지 않습니다.
읽기와 말하기, 듣기, 쓰기가 통합적으로 이루어지는 것이 자연스러우며 읽기 능력 개발에도 효과적입니다.
최근 유치원이나 초등학교에서의 총체적 언어교육에서 강조하는 것 중의 하나가 언어 기능간의 통합적 지도입니다.
우리 나라 유치원 언어 교육 과정에는 "읽기는 초등학교 단계의 글자 교육이 아니라 긁적거리기, 글자놀이, 그림책보고 이야기하기"등 일종의 준비도 교육을 강조하고 있습니다.
이차숙(2000)의 한국유아교육학회에 실린 논문에 의하면, 읽기는 타 영역의 언어활동 즉, 말하기, 듣기, 쓰기와 연결하여 가르치고 일관성과 연속성있게 지도할 것을 제안하였습니다.
또한 K. Goodman(1986)에 의하면 총체적 언어란 기본적으로 잘 정립된 학습 이론, 언어 이론, 교사의 역할에 대한 이론, 그리고 언어 중심 교육 과정 이론의 4가지 이론에 기초한 것임을 강조하고 있습니다.
총제적 언어 교육은 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 그리고 사고하기의 언어 과정을 통합하는 것이기 때문에 교수적 자료의 다양성을 십분 활용합니다.
다양한 자료는 어린이들의 일상 생활에 포함되어 활용되며, 어린이들의 언어 경험을 확장시키는데 크게 기여하지요.
교수 전략의 중요한 목적은 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기, 사고하기를 통합하여 언어 발달 과정을 증진시키는데 두고 있습니다.
Mone(1991)에 의하면 총체적 언어 학습이 이루어지게 하는 교수 전략을 "통통 튀며 살아 있는 책 한 권에, 문장 만들기 게임을 더하여, 작가적 전략을 넣고 저어, 비판적 사고를 촉진하는 질문을 강하게 뿌리고 마지막으로 어린이가 아름답게 만든 포스터로 장식을 하는" 요리하는 모습으로 재미있게 표현을 하였습니다. 결국 어린이가 책으로 포식하여 뼈와 살이 되어 성장되어지는 것을 표현한 것이라 하겠습니다.
그는 구체적으로 8 가지 교수 전략을 제시하고 있습니다. 그것은 작가적 전략, 협동적 학습 전략, 게임 전략, 이해를 위한 전략, 이야기 구조 인식을 위한 전략, 듣기 전략, 연출 전략, 시각 예술 전략을 의미합니다.
1960년대부터 활발히 진행되었던 유아의 언어 발달에 대한 연구들(Bruner, 1978; Snow, 1983)은 유아의 문자언어 발달도 음성언어와 함께 언어발달로 보아야 한다는 주장을 낳게 하였습니다.
따라서 음성언어의 발달 과정이 읽기, 쓰기의 발달에도 적용되었습니다. 이들의 연구에 의하면 음성언어가 의사 소통 상황에서 습득되는 것처럼 읽기, 쓰기도 실생활에서의 목적을 위해 자연스러운 방법으로 습득됩니다.
또한 유아가 음성언어에서 규칙을 발견해내고 나름대로의 규칙을 만드는 것처럼 문자언어도 체계적으로 조직되었음을 알고 그 조직을 탐구해 나아가지요(Goodman, 1986).
요약하면 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기는 언어의 통합된 과정으로서 거의 동시에 비슷한 과정으로 발달한다고 하겠습니다.
많은 교육학자와 심리학자들은 읽기와 쓰기에 관한 읽기 준비도의 전제를 재고해왔습니다. 일찍 읽는 유아들(Clark, 1976; Durkin, 1966)에 대한 연구는 읽고 쓰기가 어렵고, 쓰기 위해서 직접적인 교수를 받아야 한다는 통념을 재고해 보게 하였다.
Clark(1976)와 Durkin(1966)의 연구가 발표되기 이전에도 형식적인 교육을 받기 전에 읽고 쓸 수 있었던 유아들은 교육자들의 관심의 대상이었습니다. 교육자들은 그러한 현상에 대한 몇 가지 가설을 가지고 있었다.
첫 번째 가설은 일찍 읽는 유아들이 특별히 똑똑하고 동료들보다 성숙할 것이라는 생각이었으며 두 번째 가설은 그러한 유아들의 부모들이 의도적으로 읽고 쓰기를 가르칠 것이라는 생각이었습니다.
그러나 Clark(1966)와 Durkin(1966)의 연구에서 평균의 지능을 가진 유아들도 일찍 읽을 수 있었으며 일찍 읽는 유아들의 부모들은 그들이 자녀에게 읽고 쓰기를 가르치지 않음을 보고하였습니다(Plessas and Oakes, 1964).
이러한 연구 결과 교육자들은 읽고 쓰기를 배우기 위해 어떤 나이가 될 때까지 기다릴 필요가 없으며 읽고 쓰기가 좀 더 자연스럽고 쉬운 방법으로 이루어질 수 있다는 생각을 굳히게 되었다.
이러한 유사한 모형은 언어교육의 프로그램에서 많이 거론되는 바이며, 특히 유아교육기관에서 독서교육이 나아가야 할 방향이라고 생각합니다. 따라서 듣기와 읽기는 지식, 정보, 경험이 입력되는 것이고, 말하기와 쓰기는 지식, 주장, 소망, 의지 등이 배출되는 것을 말합니다.
그러한 것들은 사고의 재생산을 통해서, 이해력, 사고력, 표현력 등으로 학습 능력이 신장되어 창의성이 길러진다고 하겠습니다.
독서교육이라고 하여, 꼭 읽기 학습만이 아니라, 좋은 책을 통하여 많이 들려 주고, 읽게 배려하며, 읽은 것에 대한 이야기, 더불어 내용과 연관된 쓰기 활동을 하는 것이 바람직한 독서교육이라고 생각을 한다.
총제적 언어 교육의 목적에 대하여 학자마다 강조하는 점이 약간은 다르지만 일반적이고 공통적인 것은 좋은 책을 통해 어린이가 능동적으로 언어를 구성해 나아간다는 것입니다. 이는 전통적으로 읽기 준비도와는 다른 개념으로서 Mone의 관점과 통한다고 봅니다.
그에 의하면 총제적 언어 교수의 목적은
첫째, 단어에 익숙하지 않거나 주저하거나 미약한 자아상을 가진 모든 어린이들이 문자를 깨우치고, 자신감 있고 책임감 있는 '학습자'가 되도록 지지하고 격려하는 것이다.
둘째, 어린이들이 이미 가지고 있는 지식을 사용해서 새로운 의미를 창조하도록 돕는 데 있다.
이러한 목적을 위해 총체적 언어 교실에서는 다음과 같은 세 가지를 지향한다.
첫째, 어린이들의 언어 경험을 확장하고 촉진시키기 위해 확실한 문해 자원으로서 뿐만 아니라 좋은 언어 교육 자료로 좋은 유아 그림책을 사용한다.
둘째, 언어 학습을 유도하는 모험과 실수를 허용하는 지지적인 환경을 제공한다.
셋째, 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기, 사고하기를 통합하는 다양한 교수 전략을 사용한다.
로 기술되어 있습니다.
독서교육은 나라에서 정책적으로 커다란 프로젝트에 의해 체계적으로 실행되어질 때, 다수의 어린이가 교육적 혜택을 입는다고 봅니다. 어린이에게 적합한 도서의 연구와 더불어 효율적인 지도 방법, 교사의 웍샵을 통하여 현장에서 유아의 독서교육이 이루어지기를 제안합니다.

제 나름대로 유아독서에 대하여 기술해 보았습니다.
학생으로서 좀더 연구하고 깊이 있게 생각해 보겠다는 생각이 든다면 아래의 논문, 도서 등을 참고해 보세요.
이차숙, 「유아의 그림 이야기책 읽기 활동에서 어머니의 매개적 역할이 유아의 문식성 발달 과정에 미치는 효과」, 고려대학교 대학원 박사 학위 청구 논문, 1992.
노명완,「초기독서에서의 교수 방법이 독서전략 형성에 미치는 효과」, 서울대학교 대학원 석사학위 청구논문, 1975.
현은자, 김영실. 『유아의 문자언어교육을 위한 '쉬운 책'의 이론적 기초와 이를 이용한 통합활동』, 한국어린이육영회, 1992.
이경우,『총체적 언어 문학적 접근을 중심으로』, 창지사, 1998.
청삼아동문제연구소, 『유아의 문자언어교육을 위한 통합적 접근법에 관한 연구』, 창지사, 1993.

** 추신 : 유치원의 언어교육에 대한 이해가 먼저 있어야겠기에 아래에 좀더 글을 넣었습니다.
유치원 교육 과정 중 언어 생활을 살펴보면 아래와 같습니다.(정리, 요약한 것임)
유치원에서의 '언어 생활' 교육의 목표는 일상 생활에 필요한 기초적인 언어 능력을 기르고,
바른 언어 생활 습관과 태도를 가지게 하기 위함입니다.
첫째, 우리말과 글에 애정과 자긍심을 가지게 하는 것이지요.
이것은 세계화에 대비하여 중요한 교육으로 전래 동화나 전래 동요를 즐겨 들으며,
자연스럽게 우리말과 친해지고, 즐거움을 경험하는 것이 중요하겠습니다.
둘째, 언어의 본질적 기능의 하나인 의사 소통의 기능을
특히, 의사 소통 과정에서 상대방을 배려하고 잘 듣는 태도가 중요하다고 보아
'바른 태도로 듣고 말하기'를 강조하였습니다.
또, 이와 관련지어 전체적인 상황을 고려하여 듣고, 말하는 상호 작용적인 측면을 강조하였습니다.
셋째, 즐거운 언어 생활을 통한 창의적인 사고의 발달을 강조하였습니다.
언어와 사고는 밀접한 관련성이 있으며,
풍부한 상상력은 창의적인 사고와 표현의 밑바탕이 됩니다.
유아기에는 글자의 해독보다는 그림이나 글자가 제시하는 전체적인 맥락을 단서로
사고하고 상상하는 과정이 중요합니다.
넷째, '읽기·쓰기에 관심 가지기'의 내용 체계는
말소리 언어와 글자 언어와의 연결과 글자언어의 특성에 맞게 나열 순위를 조정하였습니다.
글자 인식은 유아가 문자 사회에 태어나는 순간부터 주변 환경 속에서 의미 있는 경험을 통하여 자발적으로 구성한다는 입장을 반영하였습니다.
다섯째, '책에 관심 가지기'는 책을 좋아하고 소중하게 다룰 수 있는 것뿐만 아니라 이러한 경험을 바탕으로 계속하여 책을 통한 기쁨과 즐거움을 지속적으로 한평생 누릴 수 있는 생애 교육적인 측면이 보다 강조될 수 있겠습니다.