만 2세를 영아들을 위한 독서교육 > Q&A

소장 작성일 10-01-20 01:05

안녕하세요! 만 2세 영아들을 위한 독서교육에 대해 질문해 주셨군요. 독서교육에 관심을 갖고 이곳에 질문을 해 주셔서 반가웠습니다. 영아의 발달 수준에 맞는 도서를 선정하여, 올바른 상호작용을 하는 것이 중요하지요. 제가 2008년도에 영아용 독서교육에 관한 원고를 쓴 것이 있는데, 연구소로 전화를 주셔서, 메일을 알려주시면, 그 자료를 보내드리겠습니다. 목욕놀이책, 헝겊책, 배변훈련책에 관련된 내용입니다. 그리고 아래의 원고는 참고문헌을 요약정리한 내용의 일부입니다. 강원보육정보센터에서 영아독서교육 교사연수 시,  교사용 자료 중의 일부였습니다.  도움이 되실런지요... 영아를 위한 독서교육 교사연수! 정말 필요하다고 생각합니다. 선생님께서 보육정보센터에 교사연수를 신청하셔서, 그 접수를 받은 보육정보센터가 저희 연구소로 교사연수를 의뢰하시면, 제가 되도록이면 교사연수를 진행하려고 구상하고 있습니다. 혹, 더 궁금하신 점이 있으시면, 언제든 저희 연구소로 연락주세요. 아래의 내용을 꼼꼼히 읽어보시길 바라며 이만 맺습니다. 감사합니다.  **************** * 유아기 독서교육의 가치

1) 유아기의 독서는 유아들의 언어능력과 바른 언어습관을 기르는데 적절하다.
유아기에 그림책을 읽어 주는 것은 유아의 문자 언어습득을 도와 주는 좋은 언어 환경이다. 기초독본(basal-reader) 중심의 읽기 방법 보다는 책을 통해 언어활동을 하는 것도 자연스러우며, 적극적인 의미구성 전략을 동반한 효과적인 언어교육 방법인 것이다. 유아의 흥미에 기초하고 의미있는 상황에서 읽기를 배울 수 있으며 효율적인 듣기에 유용하다.

2) 일상생활에서 직면하는 다양한 문제에 대처하는 능력을 키운다.
그림책은 인간의 생활 속에서 발생하는 문제들이 현실감 있게 제시되어 있다. 책의 내용을 통해 유아들은 자신이 겪는 발달적인 문제들이 나만의 것이 아닌 것에 안도하며 주인공의 문제해결 과정을 내면화할 수 있다.

3) 다양한 욕구 충족의 기회를 갖는다.
그림책은 예술작품으로서 작가에 의해 표현된 우리 삶의 욕구와 그 해결의 방식을 공감한다. 영유아기의 사랑에 대한 욕구, 생리적 요구, 안정감에 대한 욕구들을 다룬 그림책의 내용들을 듣거나 읽으면서 독자들은 다양한 욕구충족의 기회를 함께 갖는다.

4) 다양한 방식의 미적 체험의 기회를 갖는다.
유아기에 접하는 그림책은 글과 그림이 동시에 이야기를 하는 장르이다. 유아들은 이야기 듣기의 언어적 요소와 그림책 속의 미술적 요소에 대해 동시에 체험하는 기회를 갖는다고 볼 수 있다. 그림책은 유아들에게 미적 체험의 훌륭한 도구가 될 수 있으며 미적 요소에 대해 반응할 수 있는 친숙한 감상활동의 매개체가 될 수 있다.

5) 책읽기에 대한 긍정적 태도를 갖게 한다.
독서 행위는 평생 학습의 기본이 되는 중요한 태도라고 할 수 있다. 유아기에 부모의 무릎에서 이야기책을 읽고 듣는 경험은 성인이 된 후의 독서 행위를 즐겁고 능동적으로 하기 위한 기초가 될 수 있을 것이다. 독서 행위가 단지 지식의 습득에만 있지 않고 사회·정서적인 상호작용의 큰 틀 안에서 이루어질 수 있는 유아기에 형성된 책읽기에 대한 긍정적 경험이 평생의 독서 습관을 형성할 수 있을 것이다.

6) 개념과 지식, 정보를 획득하고 의미를 구성하는 기회가 된다.
독서는 책을 읽기 전이나 책을 읽어가면서 끊임없이 기존에 자신이 가지고 있던 배경지식을 끌어내어 책 내용에 견주어 적용해 보거나 비판해 보거나 수정하는 등의 작업을 거친다. 배경 지식을 끌어낸다는 것은 새로운 개념과 이미 알고 있는 지식을 잘 구성하여 창의적인 문제해결, 새로운 인지구조의 창조를 하기 위한 것이다. 


* 영유아를 위한 독서교육 환경의 구성

영유아를 위한 책읽기 활동을 계획할 때 교사들은 다음과 같은 점을 고려하여야 한다.
① 유아들에게 읽어 주는 매체가 연령에 적절한가?
② 유아들에게 익숙하게 읽어줄 수 있도록 먼저 읽어 보았는가?
③ 어떻게 하면 유아들이 책에 몰두할 수 있도록 동기를 부여할 수 있을 것인가?
④ 유아들에게 책을 읽어 주는 시간과 장소는 어떻게 조성할 것인가?
⑤ 이 이야기를 읽어 주는 특별한 이유가 있는가?


1) 영유아를 위한 독서교육 환경

영유아를 위한 독서환경을 고려할 때 성인들은 영유아의 일반적인 발달과 언어습득에 대한 지식을 아고 있어야 한다. 지금까지 영유아의 언어습득에 가장 중요한 요인으로 알려진 것은 성인과의 의미 있는 상호작용이라고 할 수 있다.
특히 영아들은 생후 1년 동안 부모들이 들려주는 노래나 자장가, 여러 가지 이야기들을 통해서 모국어의 리듬과 운율에 익숙해지는 것이다. 또한 한 단어를 말하고 간단한 문장들에 익숙해지는 2~3세가 되면 성인들은 좀 더 의미있는 활동으로 영아들이 모국어에 대한 탐색을 할 수 있도록 자연스럽게 돕는다. 예컨대, 노래를 불러 준다든가 책을 읽어 준다든가, 손유희와 같은 놀이, 게임 등과 같은 일상적인 활동들을 통해서 영아들의 언어발달을 도와 주는 것이다.
자장가 들려주기, 옛이야기 들려주기처럼 일상적으로 하는 활동들은 모두 문학과 관련된 활동이다. 이런 활동들을 통해 영아들은 언어의 구조에 대한 이해를 발달시키며 즐겁게 언어 생활을 하는 것이다.
영아를 위한 독서영역은 편안하고 안락한 곳이 되어야 한다. 영아들이 구르며 앉아 있는 모은 곳이 독서영역이 될 수 있다. 책과 더불어 장난감, 인형 등의 소품들이 구비되면 여아들이 더 편안한 느낌을 가질 수 있을 것이다.


2) 영아를 위한 책

영아를 위한 책은 영아들의 탐색에 견딜 수 있도록 얇은 페이퍼 백 스타일보다는 하드커버 종류의 책, 나무, 플라스틱 등의 재질로 이루어진 것이 좋다. 6개월 이전의 영아는 운율이 있는 노래를 듣기 좋아하며 책을 빨거나 구기는 행동을 하므로 헝겊이나 비닐로 된 책이나 두꺼운 하드보드지로 된 책이 적합하다. 백일 전후에는 흑백 위주의 단순한 그림책, 6개월까지는 단순하고 밝은 색깔의 그림, 대조적인 배경에 뚜렷한 디자인이 포함된 것이 좋다(김세희, 2000). 12개월에서 18개월 영아에게는 자신의 생활과 친근한 내용이 담긴 것, 반복적인 내용이 담긴 것이 적합하다. 예를 들어, 가족의 이야기나 영아의 일상적인 생활습관을 다룬 것, 신체부위를 가리키는 책 등이다(김현희, 1999).


3) 영유아기 독서교육에서 유의할 점

첫째, 독서에 대한 흥미를 갖도록 하는 것이 무엇보다 중요하다. 책을 몇 권 읽었느냐 하는 것 보다 유아가 책을 ‘의미있게 느끼는 것’이 중요하다. 유아기의 교육의 목표는 지식의 총량이 아니라 지식을 알아가는 태도와 접근의 방식을 얼마나 의미있게 하느냐 하는 것이 중요한 만큼 독서인증제와 같은 정략적인 방식으로 유아기의 도서교육을 하는 것은 바람직하지 않다.
책이 내 마음을 읽어 주며, 읽어 주는 사람이 나를 사랑해 주는 느낌을 가질 수 있을 때 유아들은 독서행위에 대한 흥미를 가질 수 있다. 무조건 읽게 하기 보다는 한 권을 읽히더라도 유아의 환경적 요소, 발달적 특성, 관심, 흥미 등을 고려한 책 읽기를 디자인할 필요가 있을 것이다.
둘째, 유아기의 독서는 고립적인 활동이 아니어야 한다. 책상을 펴고 면벽하여 수도하듯이 하는 독서행위가 익숙한 우리 문화에서는 독서행위를 침묵 속에 이루어지는 것으로만 생각하여 유아들에게도 그런 방식을 적용하는 경향이 있다. 함께 듣고, 읽고, 말하고 쓰는 행위로서의 독서활동은 책에 대한 탐색의 수준을 높이며 이해의 폭을 넓힐 수 있을 것이다.
셋째, 유아기의 독서는 책의 내용을 수동적으로 받아들이고 이해하기 보다 창의적 표현과 확장적 사고의 기회가 되어야 한다. 대개 교사나 부모들은 책을 읽어 준 후에 그 책의 내용을 이해했는지를 독서교육의 목표로 생각하는 경향이 있다. 독서 후에 줄거리 파악이나 어휘 이해하기 위주의 독후활동을 해서 그것을 제대로 하면 독서행위를 잘한 것으로 생각한다. 그러나 가장 잘 만들어진 지식을 가르치는 책의 종류는 지식의 한계를 말해 주는 책이라고 하는 폴아자르의 견해를 고려할 필요가 있다. 책 속의 내용의 한계를 생각해 보게 하는 것도 책 내용의 이해를 뛰어넘어 더 높은 지식의 수준으로 발전할 수 있는 계기가 된다고 볼 수 있다. 교사에 의해서 제시된 독서 후 활동은 책의 내용에 대한 이해 수준을 뛰어넘어 심미적 수준의 독서가 가능하도록 계획될 필요가 있는 것이다.

* 참고 문헌
1. 유아독서교육 / 박상희 / 태영사 / 2007
2. 그림책으로 하는 유아문학교육 / 서정숙, 남 규 / 창지사 / 2005
3. 유아언어교육의 이론과 실제 / 이차숙 / 학지사 / 2005

안녕하세요! 만 2세 영아들을 위한 독서교육에 대해 질문해 주셨군요. 독서교육에 관심을 갖고 이곳에 질문을 해 주셔서 반가웠습니다. 영아의 발달 수준에 맞는 도서를 선정하여, 올바른 상호작용을 하는 것이 중요하지요. 제가 2008년도에 영아용 독서교육에 관한 원고를 쓴 것이 있는데, 연구소로 전화를 주셔서, 메일을 알려주시면, 그 자료를 보내드리겠습니다. 목욕놀이책, 헝겊책, 배변훈련책에 관련된 내용입니다. 그리고 아래의 원고는 참고문헌을 요약정리한 내용의 일부입니다. 강원보육정보센터에서 영아독서교육 교사연수 시,&nbsp; 교사용&nbsp;자료 중의 일부였습니다.&nbsp; 도움이 되실런지요... 영아를 위한 독서교육 교사연수! 정말 필요하다고 생각합니다. 선생님께서 보육정보센터에 교사연수를 신청하셔서, 그 접수를 받은 보육정보센터가 저희 연구소로 교사연수를 의뢰하시면, 제가&nbsp;되도록이면 교사연수를 진행하려고 구상하고 있습니다. 혹, 더 궁금하신 점이 있으시면, 언제든 저희 연구소로 연락주세요. 아래의 내용을 꼼꼼히 읽어보시길 바라며 이만&nbsp;맺습니다. 감사합니다.&nbsp; **************** * 유아기 독서교육의 가치

1) 유아기의 독서는 유아들의 언어능력과 바른 언어습관을 기르는데 적절하다.
유아기에 그림책을 읽어 주는 것은 유아의 문자 언어습득을 도와 주는 좋은 언어 환경이다. 기초독본(basal-reader) 중심의 읽기 방법 보다는 책을 통해 언어활동을 하는 것도 자연스러우며, 적극적인 의미구성 전략을 동반한 효과적인 언어교육 방법인 것이다. 유아의 흥미에 기초하고 의미있는 상황에서 읽기를 배울 수 있으며 효율적인 듣기에 유용하다.

2) 일상생활에서 직면하는 다양한 문제에 대처하는 능력을 키운다.
그림책은 인간의 생활 속에서 발생하는 문제들이 현실감 있게 제시되어 있다. 책의 내용을 통해 유아들은 자신이 겪는 발달적인 문제들이 나만의 것이 아닌 것에 안도하며 주인공의 문제해결 과정을 내면화할 수 있다.

3) 다양한 욕구 충족의 기회를 갖는다.
그림책은 예술작품으로서 작가에 의해 표현된 우리 삶의 욕구와 그 해결의 방식을 공감한다. 영유아기의 사랑에 대한 욕구, 생리적 요구, 안정감에 대한 욕구들을 다룬 그림책의 내용들을 듣거나 읽으면서 독자들은 다양한 욕구충족의 기회를 함께 갖는다.

4) 다양한 방식의 미적 체험의 기회를 갖는다.
유아기에 접하는 그림책은 글과 그림이 동시에 이야기를 하는 장르이다. 유아들은 이야기 듣기의 언어적 요소와 그림책 속의 미술적 요소에 대해 동시에 체험하는 기회를 갖는다고 볼 수 있다. 그림책은 유아들에게 미적 체험의 훌륭한 도구가 될 수 있으며 미적 요소에 대해 반응할 수 있는 친숙한 감상활동의 매개체가 될 수 있다.

5) 책읽기에 대한 긍정적 태도를 갖게 한다.
독서 행위는 평생 학습의 기본이 되는 중요한 태도라고 할 수 있다. 유아기에 부모의 무릎에서 이야기책을 읽고 듣는 경험은 성인이 된 후의 독서 행위를 즐겁고 능동적으로 하기 위한 기초가 될 수 있을 것이다. 독서 행위가 단지 지식의 습득에만 있지 않고 사회·정서적인 상호작용의 큰 틀 안에서 이루어질 수 있는 유아기에 형성된 책읽기에 대한 긍정적 경험이 평생의 독서 습관을 형성할 수 있을 것이다.

6) 개념과 지식, 정보를 획득하고 의미를 구성하는 기회가 된다.
독서는 책을 읽기 전이나 책을 읽어가면서 끊임없이 기존에 자신이 가지고 있던 배경지식을 끌어내어 책 내용에 견주어 적용해 보거나 비판해 보거나 수정하는 등의 작업을 거친다. 배경 지식을 끌어낸다는 것은 새로운 개념과 이미 알고 있는 지식을 잘 구성하여 창의적인 문제해결, 새로운 인지구조의 창조를 하기 위한 것이다. 


*&nbsp;영유아를 위한 독서교육 환경의 구성

영유아를 위한 책읽기 활동을 계획할 때 교사들은 다음과 같은 점을 고려하여야 한다.
① 유아들에게 읽어 주는 매체가 연령에 적절한가?
② 유아들에게 익숙하게 읽어줄 수 있도록 먼저 읽어 보았는가?
③ 어떻게 하면 유아들이 책에 몰두할 수 있도록 동기를 부여할 수 있을 것인가?
④ 유아들에게 책을 읽어 주는 시간과 장소는 어떻게 조성할 것인가?
⑤ 이 이야기를 읽어 주는 특별한 이유가 있는가?


1) 영유아를 위한 독서교육 환경

영유아를 위한 독서환경을 고려할 때 성인들은 영유아의 일반적인 발달과 언어습득에 대한 지식을 아고 있어야 한다. 지금까지 영유아의 언어습득에 가장 중요한 요인으로 알려진 것은 성인과의 의미 있는 상호작용이라고 할 수 있다.
특히 영아들은 생후 1년 동안 부모들이 들려주는 노래나 자장가, 여러 가지 이야기들을 통해서 모국어의 리듬과 운율에 익숙해지는 것이다. 또한 한 단어를 말하고 간단한 문장들에 익숙해지는 2~3세가 되면 성인들은 좀 더 의미있는 활동으로 영아들이 모국어에 대한 탐색을 할 수 있도록 자연스럽게 돕는다. 예컨대, 노래를 불러 준다든가 책을 읽어 준다든가, 손유희와 같은 놀이, 게임 등과 같은 일상적인 활동들을 통해서 영아들의 언어발달을 도와 주는 것이다.
자장가 들려주기, 옛이야기 들려주기처럼 일상적으로 하는 활동들은 모두 문학과 관련된 활동이다. 이런 활동들을 통해 영아들은 언어의 구조에 대한 이해를 발달시키며 즐겁게 언어 생활을 하는 것이다.
영아를 위한 독서영역은 편안하고 안락한 곳이 되어야 한다. 영아들이 구르며 앉아 있는 모은 곳이 독서영역이 될 수 있다. 책과 더불어 장난감, 인형 등의 소품들이 구비되면 여아들이 더 편안한 느낌을 가질 수 있을 것이다.


2) 영아를 위한 책

영아를 위한 책은 영아들의 탐색에 견딜 수 있도록 얇은 페이퍼 백 스타일보다는 하드커버 종류의 책, 나무, 플라스틱 등의 재질로 이루어진 것이 좋다. 6개월 이전의 영아는 운율이 있는 노래를 듣기 좋아하며 책을 빨거나 구기는 행동을 하므로 헝겊이나 비닐로 된 책이나 두꺼운 하드보드지로 된 책이 적합하다. 백일 전후에는 흑백 위주의 단순한 그림책, 6개월까지는 단순하고 밝은 색깔의 그림, 대조적인 배경에 뚜렷한 디자인이 포함된 것이 좋다(김세희, 2000). 12개월에서 18개월 영아에게는 자신의 생활과 친근한 내용이 담긴 것, 반복적인 내용이 담긴 것이 적합하다. 예를 들어, 가족의 이야기나 영아의 일상적인 생활습관을 다룬 것, 신체부위를 가리키는 책 등이다(김현희, 1999).


3) 영유아기 독서교육에서 유의할 점

첫째, 독서에 대한 흥미를 갖도록 하는 것이 무엇보다 중요하다. 책을 몇 권 읽었느냐 하는 것 보다 유아가 책을 ‘의미있게 느끼는 것’이 중요하다. 유아기의 교육의 목표는 지식의 총량이 아니라 지식을 알아가는 태도와 접근의 방식을 얼마나 의미있게 하느냐 하는 것이 중요한 만큼 독서인증제와 같은 정략적인 방식으로 유아기의 도서교육을 하는 것은 바람직하지 않다.
책이 내 마음을 읽어 주며, 읽어 주는 사람이 나를 사랑해 주는 느낌을 가질 수 있을 때 유아들은 독서행위에 대한 흥미를 가질 수 있다. 무조건 읽게 하기 보다는 한 권을 읽히더라도 유아의 환경적 요소, 발달적 특성, 관심, 흥미 등을 고려한 책 읽기를 디자인할 필요가 있을 것이다.
둘째, 유아기의 독서는 고립적인 활동이 아니어야 한다. 책상을 펴고 면벽하여 수도하듯이 하는 독서행위가 익숙한 우리 문화에서는 독서행위를 침묵 속에 이루어지는 것으로만 생각하여 유아들에게도 그런 방식을 적용하는 경향이 있다. 함께 듣고, 읽고, 말하고 쓰는 행위로서의 독서활동은 책에 대한 탐색의 수준을 높이며 이해의 폭을 넓힐 수 있을 것이다.
셋째, 유아기의 독서는 책의 내용을 수동적으로 받아들이고 이해하기 보다 창의적 표현과 확장적 사고의 기회가 되어야 한다. 대개 교사나 부모들은 책을 읽어 준 후에 그 책의 내용을 이해했는지를 독서교육의 목표로 생각하는 경향이 있다. 독서 후에 줄거리 파악이나 어휘 이해하기 위주의 독후활동을 해서 그것을 제대로 하면 독서행위를 잘한 것으로 생각한다. 그러나 가장 잘 만들어진 지식을 가르치는 책의 종류는 지식의 한계를 말해 주는 책이라고 하는 폴아자르의 견해를 고려할 필요가 있다. 책 속의 내용의 한계를 생각해 보게 하는 것도 책 내용의 이해를 뛰어넘어 더 높은 지식의 수준으로 발전할 수 있는 계기가 된다고 볼 수 있다. 교사에 의해서 제시된 독서 후 활동은 책의 내용에 대한 이해 수준을 뛰어넘어 심미적 수준의 독서가 가능하도록 계획될 필요가 있는 것이다.

* 참고 문헌
1. 유아독서교육 / 박상희 / 태영사 / 2007
2. 그림책으로 하는 유아문학교육 / 서정숙, 남 규 / 창지사 / 2005
3. 유아언어교육의 이론과 실제 / 이차숙 / 학지사 / 2005

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